5/30/2012

Cárcel de Pamplona

La nueva cárcel de Pamplona, que se inaugurará el próximo día 5 de junio, abrirá sus puertas sin piscina climatizada y sin televisores LCD en las celdas, "innovaciones suntuarias" que el Ministerio del Interior ha decidido suprimir para ahorrar costes, ante las graves carencias presupuestarias.

Menos mal, que les han quitado el televisor LCD, y la piscina... Fíjate que barbaridad... sin televisión y piscina.

En lo que respecta al equipamiento relacionado con la informática, se ha hecho cargo la firma Agrupación de empresas, automatismos, montajes y servicios, por un importe de 384.000 euros, para 98 ordenadores y un portátil.

Haciendo las cuentas: 384.000€ / 99 (ordenadores) = 3878,787878788€ cada ordenador. Puedo pensar que incluirá cableado, redes, software, pero  no me salen las cuentas...

¿Qué han puesto en la cárcel? Apples, TabletPcs, Pizarras digitales, conexiones inalámbricas, pantallas táctiles, les han instalado Photoshop, Adobe Premier, Cubase, y demás programas carísimos...

No lo entiendo...

Mientras recortamos en Sanidad y Educación. Olé los huevos de un gobierno que invierte en los presos (privados de libertad por sus delitos), y no en sus ciudadanos legales.






 

5/29/2012

Maestros vs. ministros

El vocablo maestro deriva de magister y este, a su vez, del adjetivo magis que significa más o más que. Al magister lo podríamos definir como el que destaca o está por encima del resto por sus conocimientos y habilidades.
Por ejemplo, Magister equitum (Jefe de caballería en la Antigua Roma ) o Magister militum (Jefe militar).
El vocablo ministro deriva de minister y este, a su vez, del adjetivo minus que significa menos o menos que. El minister era el sirviente o el subordinado que apenas tenía habilidades o conocimientos.
  EL LATÍN NOS EXPLICA POR QUÉ CUALQUIER IMBÉCIL PUEDE SER MINISTRO PERO NO MAESTRO.
 

Sin palabras...


5/17/2012

1325FCH Busca y captura del conductor del coche 1325FCH

Esta carta va dirigida al conductor del coche Volkswagen Passat, de color gris, y que le falla el piloto de freno derecho, con matrícula 1325FCH.
¿CALLEN PEREZ LUISA MARIA 1325FCH?
Esta persona podría ser la posible
propietaria del coche... 

Eres: Un/a asesino/a. Una persona sin escrúpulos. Un/a delincuente. Un/a conductor/a temerario/a. Y no mento a tu madre, porque no tiene la culpa.

Me intentaste adelantar en una zona de línea continua, mientras pitabas, echabas las largas, y seguías acelerando, cuando... descubriste que venía un camión en sentido contrario. Y en nuestro carril, también había otro camión.

Por respeto a tu vida, y a la mía, sobre todo a la mía, me aparte al arcén.

Me eché al arcén para que pudieras entrar en el carril, para evitar que te arrollara el camión. No pudiste adelantar. Pero al verme en el arcén...decidiste adelantar, en el mismo momento que yo me volvía a incorporar a la vía. Pegué un volantazo, y a poco me voy a la cuneta. No sé, ni cómo conseguí enderezar el coche, y poder volver a mi camino. Tampoco sé, cómo pude llegar a casa, con los pelos de punta, y temblando.

Te aviso: Si me vuelvo a encontrar contigo haré lo posible para que te estampes contra el camión, no me apartaré, ni tendré la delicadeza de respetar tu vida. Lo siento. Suena muy fuerte, pero es lo que me ha provocado tu imprudencia, y el poco respeto que tienes al resto de personas de esta sociedad.




5/16/2012

¿Educación es una ciencia? Parte II Latas de olivas científicas.

Los catedráticos de educación me decían que el simple hecho de seguir un método científico en el estudio de la Educación, de sus procesos, era hacer Ciencia. Por tanto, ellos afirmaban que la Educación es una ciencia. 
Ok
Entonces, si yo estudio las deformaciones, o imperfecciones de las latas de olivas en un supermercado, y sigo un método científico estaría haciendo ciencia. Por tanto, mi estudio sería científico.

Las latas de Oliva: Son Ciencia. Los resultados que obtenga, no sirven de mucho.

En Educación se puede implementar nuestra labor, mejorar, y aportar experiencias (no conclusiones científicas). Además, una ciencia, que se debe sustentar en la existencias de otras ciencias, sociología, antropología... Estamos buenos. Dado que muchas de las ciencias sociales, han tenido serios problemas para demostrar que son Ciencia.
"El conocimiento científico permite el dominio de los fenómenos, la ciencia es poder " Bacón (1561-1626)


15-M

La verdad, en su momento ya hablé del movimiento 15-M. Tengo muchas críticas a este movimiento. Y, lo digo con conocimiento de causa, dado que estuve sentado en la plaza del Castillo de Pamplona, y en la plaza del Pilar de Zaragoza.

En ambos casos, observé la TIBIEZA de este movimiento. 

Hablando con un amigo/compañero, le decía: "Es como si nos juntáramos 1000 personas y debatiéramos, por ejemplo, sobre la "Paz mundial". Todos estaríamos de acuerdo en conseguir la paz mundial... Luego votaríamos si estamos de acuerdo. Ok. Todos de acuerdo. Aprobado. Queremos conseguir la Paz Mundial. Fin." Pero... ¿Qué hacemos para conseguirla? Ahhhh, no, sólo estamos de acuerdo...hacer, hacer algo, no hacemos nada. Sólo estamos de acuerdo con ello.

Algo así le pasa a este movimiento. Están muchas personas de acuerdo en algo, pero no hay lucha directa, no hay acciones concretas. O, por lo menos, yo no las veo. Se agota el movimiento por la simple razón de la falta de acción directa. Le falta contundencia. Lucha. Estar simplemente sentados para protestar no consigue  nada.

En "Las mañana de la 1" la presentadora le realizó una pregunta a la representante del 15-M. ¿Qué ha conseguido el 15-M? La responsable contestó: "Hemos despertado la conciencia de la gente, que llevaba dormida 30 años." 

Ya, claro, despertar la conciencia es una acción muy contundente. Enhorabuena.

Ya he contado en el blog una anécdota, pero no me resisto a volverla a contar.

Sentado en una asamblea de Economía, y hablando sobre los bancos, se planteaba sacar el dinero, o lo que yo dije, tenerlo cautivo, sacar y meter dinero, todos a la vez, para putear a los bancos. O ponernos todos de acuerdo en reclamar, y reclamar las comisiones... Un individuo me dijo: "Eso sería muy peligroso, podría desestabilizar el sistema, o perjudicarlo. Nos podríamos cargar el sistema." No me lo podía creer... 

Le contesté: "No es justamente lo que queremos, que cambie el sistema..." O, sólo estamos aquí para hacer como que lo cambiamos, pero no queremos cambiarlo... Hablando con ese individuo, me comentó que trabajaba en Hacienda. Ahhhh. ahora lo entiendo... cargarnos el sistema, conlleva algún peligro para su propio trabajo, o su propio estatus.

Otra anécdota:

En una asamblea sobre leyes, hablaban de la reforma de la Ley Electoral. Muy bien, dije, esta es un poco más seria. Me senté un rato. Escuché. Como dice mi amigo Ángel, alcalde de una localidad de Navarra: Lo primero es conocer al personal. Escuché. Y dije, bueno, aquí parece que hablan con algo de criterio. Cuando conocí al personal un poco, y escuché cosas pasables... comencé a hablar...

Les dije: "Ok. Vale. Hay que reformar la Ley electoral. Pero... Qué sistema adoptamos... El "Sistema D'Hondt" no es bueno. O lo que no es bueno es el porcentaje de exclusión que no es parte del sistema D'Hondt. También, el porcentaje de votos puede ser calculado sobre el conjunto total de votos o sobre el conjunto de votos válidos (quitando nulos). Todo depende de cómo lo mires. Por tanto, el sistema no sé si es lo que falla, o fallan los condicionantes de la Ley. 

Y, si cambiamos el sistema D'Hondt... ¿Qué sistema o cociente aplicamos? Cociente Droop, representación proporcional de tipo método del resto mayor o cociente y residuo electoral, utilizado en Irlanda, Malta o Australia...
O utilizamos  el Cociente Hagenbach-Bischoff, el Cociente Imperial, el método Hare-Niemeyer, el método Hare/Niemeyer...."

Me miraban con cara rara.

También les comenté, el cambio de circunscripción. Una única, o combinar una única, con las existentes ahora, para corregir posibles errores de reparto.

Seguían mirándome raro. 

Alguien me dijo... eso son cuestiones técnicas que aquí no vamos a debatir...

Oleeeeeee!!!! Claro, sólo, si estamos, o no estamos de acuerdo en cambiar el sistema. Otra cosa será cómo lo hacemos...eso es menos importante. 

JAJAAJAJAJAJAJAJJAJAJAJJAJAJAJAJAJAJAJJAJAJAJJAJAJAJAJAJAJJAJAJAJAJAJAJAJA

Me fui descontento, cabreado, y desilusionado.

Está muy bien que todos podamos opinar... que todos puedan expresar sus ideas... Pero, hay ciertos temas que sólo se pueden hablar desde el conocimiento. No desde la generalidad. La Asamblea del 15-M está genial, que todos puedan hablar, opinar. Todo el mundo puede poseer buenas ideas, igualmente respetables. Se aprende mucho de lo que los demás opinan. Pero, al final, hace falta criterio para opinar sobre algo tan técnico.

Una revolución implica que muchas personas se pongan de acuerdo, que un movimiento de personas se agrupen en base a una idea. Cuando sobran ideas, se diluye el movimiento, la revolución. 
Hace falta contundencia. Hablar y debatir está bien. Pero, hace falta acciones directas. Iniciativas... Con tanta población que asistía a las concentraciones, con tantas personas acampadas...y no se llevaron a cabo iniciativas populares para reformar leyes... Con lo fácil que sería recoger las firmas de todas esas personas. Con sólo 500.000 firmas podrían haber inundado el parlamento de iniciativas legislativas. Para que vieran las intenciones reales del movimiento 15-M.

("La iniciativa popular, también conocida como iniciativa ciudadana se refiere a la posibilidad amparada en la constitución de que las personas presenten peticiones, cargo de justicia, avalada por sus firmas, para que se tome a consideración política un determinado asunto público, como puede ser una reforma de un estatuto o una ley, o incluso una enmienda constitucional.")

Artículo 87.3 de la Constitución se contempla la posibilidad -regulada por la Ley Orgánica 3/1984

Luchar contra los Bancos sería otra acción... muchos son los caminos y acciones...

Pero, sólo hablar, debatir, levantar las manos, y lo que  mola estar acampado en la puerta del Sol, Plaza del Castillo, Plaza del Pilar...


5/03/2012

¿Educación es una ciencia? Parte I

CIENCIA
Ciencia: "Se define por ser un punto de vista determinado acerca de lo real, es decir, que el objeto de las diferentes ciencias no son partes distintas de la realidad, sino distintas ciencias leen el mismo mundo empírico desde interrogantes diferentes." Follari
Ciencia: "Es aquella que se ocupa de lo que es, no de lo que debe ser; estudia lo que es empíricamente observable, "los hechos", y debe orientarse a la construcción de conocimientos destinados a la resolución de los problemas que afrontan los hombres en sus prácticas concretas." Durkheim
Ciencia: "Significa, creo, la existencia de métodos sistemáticos de investigación que, cuando se dirigen a estudiar una serie de hechos, nos ponen en condiciones de comprenderlos menos azarosamente y con menos rutina." Dewey

TEMA CIENTÍFICO
Ciencia Básica: Se define como un conjunto de conocimientos sistemáticamente organizados, metódicamente adquiridos, que tienen como finalidad producir conocimiento científico.
Ciencia Aplicada: Se define como la aplicación del conocimiento de la ciencia básica, para la producción de bienes y servicios.

Bartomeu sostiene, que son los científicos de la educación los que deberían de ocuparse en determinar la cientificidad de las Ciencias de la Educación. (Vamos, yo me lo guiso, yo me lo como.)
Lacan va a establecer que para que se cumpla es necesario fijar los criterios, en función de los cuales, se va a sostener que es ciencia y que no es ciencia. ( Esto ya es otra cosa. Pero, sigue planteando dudas que sean los propios teóricos de Educación, los que tengan que establecer las reglas, para considerar su disciplina una ciencia. )

Contrastar una teoría significa intentar refutarla mediante un contraejemplo, si no es posible refutarla, dicha teoría queda corroborada, pudiendo ser aceptada provisionalmente, pero nunca verificada. (Falsacionismo: Popper) Plantea serias dudas, que se pueda establecer una teoría, que se deba aceptar, y nunca verificar.
Establecer principios científicos de una relación, enseñanza-aprendizaje, tan volatil, y cambiante, con cientos de variables, es bastante difícil. Las variables del proceso de enseñanaza-aprendizaje son innumerables, y su suceso es irrepetible. Nunca se repite un proceso de enseñanza-aprendizaje. Nunca. El simple hecho de que los alumnos, profesor, climatología, aula, localidad, día de la semana, hora de la clase, qué materia se haya dado anteriormente, qué asignatura se imparta posteriormente, los acontecimientos del mundo, los acontecimientos locales, los padres, madres, y resto de familia, el reconocimiento social del profesor, la presión social, el sistema educativo, la dirección del centro, inspección, la estabilidad laboral del profesorado... ¡Bufffff ! Todo ello, hace que todo sea irrepetible, y único, y dificilmente replicable. Así, que es imposible extrapolar, o subsumir los datos recogidos en un instante, para poder formular una ley general. Si acaso, una pequeña regla, pero en ningún caso una ley, teorema, o posible conclusión fiable, y comprobable en otro proceso de enseñanaza aprendizaje. Los mismos hechos, replicables en otra aula, centro, localidad, daría resultados diferentes. Y, claro, ni siquiera he establecido las varibles del observador, que dentro de un aula manipulan el proceso de aprendizaje. Esto, es otro tema. Pero, se pueden sacar de la manga, teorías etnográficas.
PARTE I
Mañana más.

Reconoce canciones

En 2008, realicé una entrada en mi blog, sobre un programa que reconocía canciones. De esto, hemos pasado a SHAZAM. Claro, todo ello, con INTERNET en nuestro bolsillo, con un móvil, o una TABLET. Ahora, esto ya es la culminación máxima: SOUNDHOUND. Concepto nuevo de aplicación. Reconocen qué canción está sonando -en la radio, por ejemplo-  o tarareada/cantada. Mostrando información de todo tipo, hasta la letra, en muchos casos.
Cuánto ha cambiado todo en sólo 4 años. BUFFFFF