2/28/2010
2/24/2010
Análisis del artículo por Dr_solaris:
La práctica educativa. Una revisión a partir del estudio de la interacción profesor-alumnos en el aula.
EMILIO SÁNCHEZ Y JAVIER ROSALES
En el artículo anterior (Coll y Sánchez, 2008) se plantean en la parte final una serie de preguntas que pueden servir de ayuda para realizar el análisis del/los artículos sobre interacción didáctica que se ofrecen. En resumen, estas preguntas son:
¿Qué se busca mediante el análisis de la práctica educativa?
En principio, se busca una mejor compresión de lo que ocurre dentro de las aulas, y con ello intentar una mejora de la educación. Un intento de buscar patrones en la interacción, forma de comprensión entre alumnos y docentes y cómo el profesor modela los conceptos, sobre la base de lo que va asimilando el alumno.
El artículo nos plantea que el análisis de la práctica educativa se plantea en torno a tres ejes u orientaciones posibles: ilustrar, comparar y describir.
Ilustrar: Mostrar como una determinada práctica pone de manifiesto un principio o planteamiento teórico relacionado con la interacción.
Comparar: Contratar un cierto número de prácticas, alguna de las cuales reflejan adecuadamente cierto ideal y otras no, y se identifican los rasgos distintivos de ambos extremos.
Describir: Hacer inteligible lo que realmente ocurre en las aulas, revelar el componente comprensible de esas actividades profesionales que se desvían de forma notoria de los ideales .educativos.
¿Qué es lo que se analiza?
El artículo abarca principalmente 4 líneas de investigación:
- Interacción profesor/alumnos y la comunicación en el aula.
o Los autores conciben la enseñanza como un proceso comunicativo en el que los interlocutores que participan en el mismo colaboran para la construcción de comprensiones conjuntas, es decir, la relación existente entre lo expuesto por el profesor y las comprensiones de los receptores.
o La comunicación que se establece entre profesor y alumnos favorece la creación de conocimiento conjunto.
o El uso del lenguaje para construir y compartir conocimientos.
- Comunicación y transmisión del conocimiento durante la interacción.
o Esta investigación nos describe el modo en que se transmiten las ideas científicas en las aulas para su mejor comprensión.
o Descripción de cómo se generan la transmisión de conocimiento científico y de significados de conceptos, sobre todo, de materias puramente científicas: física, química, etc.
- Actividad e interacción profesor/alumnos
o Esta línea de investigación se basa en analizar el tipo de actividades que realizan los profesores y alumnos en el aula.
o Con ello, se quiere establecer las conexiones existentes entre ellas y observar la evolución de las actividades realizadas dentro de cada U.D. conforme se va desarrollando la misma.
o Especial énfasis en cómo se transfieren las pautas para la ejecución de las actividades, desde el profesor a sus alumnos.
- Tareas específicas e interacción profesor-alumnos.
o La última investigación del artículo se analiza tanto el discurso empleado por el profesor en sus explicaciones como la interacción existente entre profesor y alumno cuando resuelven tareas escolares.
o Cómo organizan su discurso para hacerse entender por los alumnos cuando desarrollan algún contenido curricular.
¿Desde dónde se analiza la práctica educativa?
Estas cuatro líneas de investigación coinciden en este punto: analiza un proceso, que debe entenderse desde las reglas de la comunicación humana como medio óptimo para compartir significados, en el que además, las partes deben tener algún grado de participación activa que deberá ir incrementando según avanza el proceso, dando lugar a una comprensión profunda y sustantiva del material.
¿Cómo se analiza?
Uno de los elementos diferenciadores es el carácter exhaustivo o no de cada uno de ellos; esto es, si se analiza todo cuanto ocurre o si, por el contrario, se extraen, únicamente, algunos elementos que ponen de relieve ciertos fenómenos teóricamente relevantes.
Una segunda cuestión es la unidad de análisis, que puede ser de dos tipos: molares y elementales. En las molares, las proposiciones aluden a una actividad dirigida hacia una meta que requiere cierto tipo de distribución de la responsabilidad. En cambio, en las elementales, se analizan mensajes, proposiciones en nuestro caso o conceptos y relaciones, en las que se descompone todo cuanto constituye cada uno de los episodios. Normalmente, se opera con unidades mínimas (proposición, mensaje, concepto) y un cierto número de relaciones entre ellas.
¿Qué tipo de prácticas educativas se analizan?
Así, respecto de aquello que es objeto de análisis, una primera diferencia es si el énfasis se pone en valorar en qué medida una determinada práctica contiene o no ciertas propiedades o más bien en desentrañar cómo, mediante qué procesos, se alcanzan esas propiedades. En el primer caso, se determina si la práctica estudiada reúne las propiedades del andamiaje o del aprendizaje autorregulado, mientras que en el segundo caso, se identifican los recursos que despliegan alumnos y profesores para conseguirlo.
Otra diferencia respecto de qué se estudia alude a si se considera o no la dimensión temporal de la práctica educativa. También cabe mencionar un último aspecto: las propuestas parecen diferir en el énfasis que ponen en el análisis del discurso o de las acciones. En el primer caso, el énfasis se pone en desvelar las propiedades del discurso educativo, mientras que en el segundo, esto es si el interés reside en estudiar la acción educativa (sea o no discursiva).
¿Qué tipos de resultados se obtienen?
Línea de investigación 1:
- Una lista exhaustiva, y el carácter cualitativo de su contenido excluye toda noción precisa de jerarquía y orden.
- Un repertorio de recursos lingüísticos que remodelan las propias palabras de los alumnos, pero intentando aplicar en ellas un sentido más conceptual. Con ello, los alumnos asocian sus propias palabras con conceptos científicos.
- El docente, a menudo, recapitula la información, para una mejor comprensión del alumno, y para una mejor asimilación de la información.
- Si bien, el artículo señala cuatro repertorios lingüísticos:
o a) Recursos dirigidos a la obtención de contribuciones por parte de los alumnos.
o b) Recursos dirigidos a señalizar la información más importante.
o c) Recursos utilizados para la obtención de información mediante pistas
o d) Recursos utilizados para mantener el control sobre los contenidos del conocimiento compartido.
- Como conclusión señalan que uno de los mayores logros es desentrañar el modo en que los profesores, haciendo uso de ellos, llegan a establecer puntos de partida conjuntos con sus alumnos y dotar de una continuidad a su discurso.
Línea de investigación 2:
- Llegan a la conclusión de que alumnos y profesores utilizaron los mismos conceptos, sin embargo, la conexión que se establecieron entre los conceptos era diferente. Por ejemplo, a pesar de que el profesor advirtió que luz y calor eran una misma fuente de energía, los alumnos lo entendieron como dos formas distintas de energía. Esto, implica que los patrones conceptuales son diferentes.
- Ello, aporta las diferencias exactas que existen entre los puntos de vista de quienes participan en la interacción, con los que aportan otros medios de conocimiento: Libros de Texto.
- Existe un paralelismo con la investigación 1, en la que también, un profesor, utiliza el diálogo para encadenar una serie de preguntas relacionadas temáticamente, para seleccionar y modificar las respuestas de los alumnos o para construir con sus alumnos un determinado patrón temático.
Línea de investigación 3:
- A partir de los datos obtenidos se pueden identificar, en cada caso, las distintas formas de organización de la actividad conjunta de los participantes en una Secuencia Didáctica.
- Por otra parte, el estudio de la actividad discursiva se hace a través del análisis de los mensajes que enuncian los participantes durante la actividad. Los mensajes, básicamente, se entienden como unidades mínimas de expresión.
- También, se establecen pautas discursiva, primero el profesor informa a sus alumnos sobre lo que va a ocurrir en el desarrollo de la sesión, en el segundo se identifica un elemento del entorno de trabajo y en el tercero se ofrece una información. Gracias a esta secuenciación, se establece la cesión del control de la actividad.
Línea de investigación 4:
- Conclusiones de la investigación:
o La exposición de las ideas nuevas es enormemente redundante.
o Una idea, se expone en varias ocasiones una estimación de cuál es la proporción de las ideas de apoyo respecto del total de ideas enunciadas durante la explicación: Coeficiente Retórico.
o Nº de Ideas de Apoyo/ Nº total de ideas: (Ideas + Apoyos) = Coeficiente Retórico.
Cuanto mayor es el coeficiente, menos denso es el discurso, por tanto, más retórico.
Cuanto menor es el coeficiente, más denso es el discurso, por tanto, menos retórico.
o Si bien, existe una jerarquía de ideas, en las que se observa que unas ideas se argumentan mayor número de veces, a pesar de no ser más importantes que otras.
- Como en las otras tres investigaciones, inciden de nuevo en la: Identificación de los recursos empleados (contextualizar, retornar al índice, recapitular).
- Necesidad de ayudar a pensar con las ideas y no simplemente exponer de forma ordenada un cierto número de ellas. Este tipo de recursos se denominan diafónicos, pues tienen la peculiaridad de que el profesor incorpora en su discurso la voz de quien es su destinatario. Este último hallazgo, se relaciona directamente además con el estudio de las diferencias entre las explicaciones de primaria, secundaria y universidad.
¿Qué implicaciones tienen los resultados para la mejora de las prácticas educativas?
En principio, podríamos pensar que ayuda a corregir algunos desfases en la práctica docente. Analizar qué modelos de interacción no son realmente prácticos, o quedan desfasados. A su vez, podemos determinar que modelos discursivos son más prácticos, y por tanto obtienen mayor rendimiento, para poder inculcarlos a los futuros docentes o, incluso, “adiestrar” a aquellos que se desvían de los modelos más comunes.
Creemos que el simple hecho de contrastar diferentes modelos de interacción supone un enriquecimiento para la práctica educativa, tanto personal, como de la comunidad científica, dado que pone de manifiesto errores, que comúnmente no se perciben, y que se asumen como prácticas normales.
Treme Artigas Sancho aporta esta parte:
Todo tipo de investigación educativa tiene como fin primero la mejora de la práctica educativa y la mejora de todo el sistema. Los resultados obtenidos en las investigaciones nos van a ayudar a observar qué aspectos fallan o se podrían mejorar. Uno de los campos estudiados, la práctica docente y las interacciones en el aula, nos hacen ver que todos los elementos que entran a formar parte de esa comunicación, son relevantes para el buen funcionamiento de esa interacción escolar. Desde el tipo de lenguaje empleado, los apoyos en las explicaciones… o la actitud del profesorado ante los alumnos, son factores influyentes para determinar esta interacción. Desde esta perspectiva podemos encontrar “profesorado clásico” con un lenguaje redundante y técnico, falto de apoyos en sus explicaciones, preocupado por la mera trasmisión de conocimientos, o todo lo contrario, “profesorado dinámico” preocupado en que sus explicaciones sean entendidas principalmente para luego poder alcanzar los alumnos los conocimientos, entre otros muchos tipos.
Todos estos resultados nos pueden llevar a percatarnos de nuestra propia tarea educativa, de nuestros resultados, de los resultados de nuestros alumnos, de la calidad social dentro de nuestra aula… y poder observar también las deficiencias para poder mejorarlas.
Ahora bien, en estos estudios se ha hecho hincapié de la comunicación, pero no nos ha parecido encontrar ninguna referencia a la comunicación no verbal, muy importante dentro del aula. ¿Existen investigaciones acerca de este tipo de comunicación y la interacción producida?
La práctica educativa. Una revisión a partir del estudio de la interacción profesor-alumnos en el aula.
EMILIO SÁNCHEZ Y JAVIER ROSALES
En el artículo anterior (Coll y Sánchez, 2008) se plantean en la parte final una serie de preguntas que pueden servir de ayuda para realizar el análisis del/los artículos sobre interacción didáctica que se ofrecen. En resumen, estas preguntas son:
¿Qué se busca mediante el análisis de la práctica educativa?
En principio, se busca una mejor compresión de lo que ocurre dentro de las aulas, y con ello intentar una mejora de la educación. Un intento de buscar patrones en la interacción, forma de comprensión entre alumnos y docentes y cómo el profesor modela los conceptos, sobre la base de lo que va asimilando el alumno.
El artículo nos plantea que el análisis de la práctica educativa se plantea en torno a tres ejes u orientaciones posibles: ilustrar, comparar y describir.
Ilustrar: Mostrar como una determinada práctica pone de manifiesto un principio o planteamiento teórico relacionado con la interacción.
Comparar: Contratar un cierto número de prácticas, alguna de las cuales reflejan adecuadamente cierto ideal y otras no, y se identifican los rasgos distintivos de ambos extremos.
Describir: Hacer inteligible lo que realmente ocurre en las aulas, revelar el componente comprensible de esas actividades profesionales que se desvían de forma notoria de los ideales .educativos.
¿Qué es lo que se analiza?
El artículo abarca principalmente 4 líneas de investigación:
- Interacción profesor/alumnos y la comunicación en el aula.
o Los autores conciben la enseñanza como un proceso comunicativo en el que los interlocutores que participan en el mismo colaboran para la construcción de comprensiones conjuntas, es decir, la relación existente entre lo expuesto por el profesor y las comprensiones de los receptores.
o La comunicación que se establece entre profesor y alumnos favorece la creación de conocimiento conjunto.
o El uso del lenguaje para construir y compartir conocimientos.
- Comunicación y transmisión del conocimiento durante la interacción.
o Esta investigación nos describe el modo en que se transmiten las ideas científicas en las aulas para su mejor comprensión.
o Descripción de cómo se generan la transmisión de conocimiento científico y de significados de conceptos, sobre todo, de materias puramente científicas: física, química, etc.
- Actividad e interacción profesor/alumnos
o Esta línea de investigación se basa en analizar el tipo de actividades que realizan los profesores y alumnos en el aula.
o Con ello, se quiere establecer las conexiones existentes entre ellas y observar la evolución de las actividades realizadas dentro de cada U.D. conforme se va desarrollando la misma.
o Especial énfasis en cómo se transfieren las pautas para la ejecución de las actividades, desde el profesor a sus alumnos.
- Tareas específicas e interacción profesor-alumnos.
o La última investigación del artículo se analiza tanto el discurso empleado por el profesor en sus explicaciones como la interacción existente entre profesor y alumno cuando resuelven tareas escolares.
o Cómo organizan su discurso para hacerse entender por los alumnos cuando desarrollan algún contenido curricular.
¿Desde dónde se analiza la práctica educativa?
Estas cuatro líneas de investigación coinciden en este punto: analiza un proceso, que debe entenderse desde las reglas de la comunicación humana como medio óptimo para compartir significados, en el que además, las partes deben tener algún grado de participación activa que deberá ir incrementando según avanza el proceso, dando lugar a una comprensión profunda y sustantiva del material.
¿Cómo se analiza?
Uno de los elementos diferenciadores es el carácter exhaustivo o no de cada uno de ellos; esto es, si se analiza todo cuanto ocurre o si, por el contrario, se extraen, únicamente, algunos elementos que ponen de relieve ciertos fenómenos teóricamente relevantes.
Una segunda cuestión es la unidad de análisis, que puede ser de dos tipos: molares y elementales. En las molares, las proposiciones aluden a una actividad dirigida hacia una meta que requiere cierto tipo de distribución de la responsabilidad. En cambio, en las elementales, se analizan mensajes, proposiciones en nuestro caso o conceptos y relaciones, en las que se descompone todo cuanto constituye cada uno de los episodios. Normalmente, se opera con unidades mínimas (proposición, mensaje, concepto) y un cierto número de relaciones entre ellas.
¿Qué tipo de prácticas educativas se analizan?
Así, respecto de aquello que es objeto de análisis, una primera diferencia es si el énfasis se pone en valorar en qué medida una determinada práctica contiene o no ciertas propiedades o más bien en desentrañar cómo, mediante qué procesos, se alcanzan esas propiedades. En el primer caso, se determina si la práctica estudiada reúne las propiedades del andamiaje o del aprendizaje autorregulado, mientras que en el segundo caso, se identifican los recursos que despliegan alumnos y profesores para conseguirlo.
Otra diferencia respecto de qué se estudia alude a si se considera o no la dimensión temporal de la práctica educativa. También cabe mencionar un último aspecto: las propuestas parecen diferir en el énfasis que ponen en el análisis del discurso o de las acciones. En el primer caso, el énfasis se pone en desvelar las propiedades del discurso educativo, mientras que en el segundo, esto es si el interés reside en estudiar la acción educativa (sea o no discursiva).
¿Qué tipos de resultados se obtienen?
Línea de investigación 1:
- Una lista exhaustiva, y el carácter cualitativo de su contenido excluye toda noción precisa de jerarquía y orden.
- Un repertorio de recursos lingüísticos que remodelan las propias palabras de los alumnos, pero intentando aplicar en ellas un sentido más conceptual. Con ello, los alumnos asocian sus propias palabras con conceptos científicos.
- El docente, a menudo, recapitula la información, para una mejor comprensión del alumno, y para una mejor asimilación de la información.
- Si bien, el artículo señala cuatro repertorios lingüísticos:
o a) Recursos dirigidos a la obtención de contribuciones por parte de los alumnos.
o b) Recursos dirigidos a señalizar la información más importante.
o c) Recursos utilizados para la obtención de información mediante pistas
o d) Recursos utilizados para mantener el control sobre los contenidos del conocimiento compartido.
- Como conclusión señalan que uno de los mayores logros es desentrañar el modo en que los profesores, haciendo uso de ellos, llegan a establecer puntos de partida conjuntos con sus alumnos y dotar de una continuidad a su discurso.
Línea de investigación 2:
- Llegan a la conclusión de que alumnos y profesores utilizaron los mismos conceptos, sin embargo, la conexión que se establecieron entre los conceptos era diferente. Por ejemplo, a pesar de que el profesor advirtió que luz y calor eran una misma fuente de energía, los alumnos lo entendieron como dos formas distintas de energía. Esto, implica que los patrones conceptuales son diferentes.
- Ello, aporta las diferencias exactas que existen entre los puntos de vista de quienes participan en la interacción, con los que aportan otros medios de conocimiento: Libros de Texto.
- Existe un paralelismo con la investigación 1, en la que también, un profesor, utiliza el diálogo para encadenar una serie de preguntas relacionadas temáticamente, para seleccionar y modificar las respuestas de los alumnos o para construir con sus alumnos un determinado patrón temático.
Línea de investigación 3:
- A partir de los datos obtenidos se pueden identificar, en cada caso, las distintas formas de organización de la actividad conjunta de los participantes en una Secuencia Didáctica.
- Por otra parte, el estudio de la actividad discursiva se hace a través del análisis de los mensajes que enuncian los participantes durante la actividad. Los mensajes, básicamente, se entienden como unidades mínimas de expresión.
- También, se establecen pautas discursiva, primero el profesor informa a sus alumnos sobre lo que va a ocurrir en el desarrollo de la sesión, en el segundo se identifica un elemento del entorno de trabajo y en el tercero se ofrece una información. Gracias a esta secuenciación, se establece la cesión del control de la actividad.
Línea de investigación 4:
- Conclusiones de la investigación:
o La exposición de las ideas nuevas es enormemente redundante.
o Una idea, se expone en varias ocasiones una estimación de cuál es la proporción de las ideas de apoyo respecto del total de ideas enunciadas durante la explicación: Coeficiente Retórico.
o Nº de Ideas de Apoyo/ Nº total de ideas: (Ideas + Apoyos) = Coeficiente Retórico.
Cuanto mayor es el coeficiente, menos denso es el discurso, por tanto, más retórico.
Cuanto menor es el coeficiente, más denso es el discurso, por tanto, menos retórico.
o Si bien, existe una jerarquía de ideas, en las que se observa que unas ideas se argumentan mayor número de veces, a pesar de no ser más importantes que otras.
- Como en las otras tres investigaciones, inciden de nuevo en la: Identificación de los recursos empleados (contextualizar, retornar al índice, recapitular).
- Necesidad de ayudar a pensar con las ideas y no simplemente exponer de forma ordenada un cierto número de ellas. Este tipo de recursos se denominan diafónicos, pues tienen la peculiaridad de que el profesor incorpora en su discurso la voz de quien es su destinatario. Este último hallazgo, se relaciona directamente además con el estudio de las diferencias entre las explicaciones de primaria, secundaria y universidad.
¿Qué implicaciones tienen los resultados para la mejora de las prácticas educativas?
En principio, podríamos pensar que ayuda a corregir algunos desfases en la práctica docente. Analizar qué modelos de interacción no son realmente prácticos, o quedan desfasados. A su vez, podemos determinar que modelos discursivos son más prácticos, y por tanto obtienen mayor rendimiento, para poder inculcarlos a los futuros docentes o, incluso, “adiestrar” a aquellos que se desvían de los modelos más comunes.
Creemos que el simple hecho de contrastar diferentes modelos de interacción supone un enriquecimiento para la práctica educativa, tanto personal, como de la comunidad científica, dado que pone de manifiesto errores, que comúnmente no se perciben, y que se asumen como prácticas normales.
Treme Artigas Sancho aporta esta parte:
Todo tipo de investigación educativa tiene como fin primero la mejora de la práctica educativa y la mejora de todo el sistema. Los resultados obtenidos en las investigaciones nos van a ayudar a observar qué aspectos fallan o se podrían mejorar. Uno de los campos estudiados, la práctica docente y las interacciones en el aula, nos hacen ver que todos los elementos que entran a formar parte de esa comunicación, son relevantes para el buen funcionamiento de esa interacción escolar. Desde el tipo de lenguaje empleado, los apoyos en las explicaciones… o la actitud del profesorado ante los alumnos, son factores influyentes para determinar esta interacción. Desde esta perspectiva podemos encontrar “profesorado clásico” con un lenguaje redundante y técnico, falto de apoyos en sus explicaciones, preocupado por la mera trasmisión de conocimientos, o todo lo contrario, “profesorado dinámico” preocupado en que sus explicaciones sean entendidas principalmente para luego poder alcanzar los alumnos los conocimientos, entre otros muchos tipos.
Todos estos resultados nos pueden llevar a percatarnos de nuestra propia tarea educativa, de nuestros resultados, de los resultados de nuestros alumnos, de la calidad social dentro de nuestra aula… y poder observar también las deficiencias para poder mejorarlas.
Ahora bien, en estos estudios se ha hecho hincapié de la comunicación, pero no nos ha parecido encontrar ninguna referencia a la comunicación no verbal, muy importante dentro del aula. ¿Existen investigaciones acerca de este tipo de comunicación y la interacción producida?
2/23/2010
Otra vez la economía.
Bajaron nuestra calificación crediticia de AAA, a un triste AA+. La pregunta está en la calle: ¿España influye negativamente al Euro? Otros planteamientos más alarmistas son: ¿Es el Euro negativo para España? Realmente, el Euro para nuestro país, no beneficia. Sí, tener una moneda sólida, que no caiga en depreciaciones facilonas está muy bien. Pero, por otra parte, eso mismo hace que nuestros productos no sean lo suficientemente competitivos en materia de exportaciones.
The Wall Street Journal y Financial Times creen que somos un lastre para la economía de la zona Euro. Portugal está en peor posición, que pasó de AA-, a A+, pero al país luso se le suma una gran carga de deuda pública. Paul Krugman afirma que el Euro para España, quizá, no sea una buena. Dado que podría estar acrecentando nuestro problemas. Algunos sectores económicos afirman que una moneda propia, puede hacer de colchón, y de reajuste, en un país que está en crisis. Sin embargo, con una moneda propia se podría caer en el error a corto plazo de devaluarla, para ser más competitivos y reforzar la exportación. Pero, a largo plazo podría se contraproducente, dado que no tendría fin...y sería mucho peor. Con esto, algunos agentes económicos determinan que estando en la zona Euro, las cosas irán más lentas, pero si se sale, será más estable todo. Con una moneda propia devaluada, a lo mejor, no se salía nunca del pozo.
La Unión Europea va a salvar a Grecia. Eso está claro, o podía estar claro. Grecia se someterá a lo que digan, por salir de esta. Que hay q subir los impuestos, pues se suben. Que flexibilice el mercado laboral, y regule los salarios, yo acato. Pero España, es es la cuestión. España sería rescatada por los grandes: Alemania y Francia. Pues creo que no, por la sencilla razón que España es mucho más grande, más fuerte, y no se doblegaría a las exigencias de los dos gigantes europeos.
Creo que ya he metido demasiado rollo...mañana leeré mis chorradas económicas, sonreiré, y alteraré algunas de mis afirmaciones, en pro de un mayor optimismo.
The Wall Street Journal y Financial Times creen que somos un lastre para la economía de la zona Euro. Portugal está en peor posición, que pasó de AA-, a A+, pero al país luso se le suma una gran carga de deuda pública. Paul Krugman afirma que el Euro para España, quizá, no sea una buena. Dado que podría estar acrecentando nuestro problemas. Algunos sectores económicos afirman que una moneda propia, puede hacer de colchón, y de reajuste, en un país que está en crisis. Sin embargo, con una moneda propia se podría caer en el error a corto plazo de devaluarla, para ser más competitivos y reforzar la exportación. Pero, a largo plazo podría se contraproducente, dado que no tendría fin...y sería mucho peor. Con esto, algunos agentes económicos determinan que estando en la zona Euro, las cosas irán más lentas, pero si se sale, será más estable todo. Con una moneda propia devaluada, a lo mejor, no se salía nunca del pozo.
La Unión Europea va a salvar a Grecia. Eso está claro, o podía estar claro. Grecia se someterá a lo que digan, por salir de esta. Que hay q subir los impuestos, pues se suben. Que flexibilice el mercado laboral, y regule los salarios, yo acato. Pero España, es es la cuestión. España sería rescatada por los grandes: Alemania y Francia. Pues creo que no, por la sencilla razón que España es mucho más grande, más fuerte, y no se doblegaría a las exigencias de los dos gigantes europeos.
Creo que ya he metido demasiado rollo...mañana leeré mis chorradas económicas, sonreiré, y alteraré algunas de mis afirmaciones, en pro de un mayor optimismo.
2/09/2010
Experimento
Contexto:
Universidad de Zaragoza. Master en Aprendizaje a lo largo de toda la vida. Examen del módulo 1.
Irregularidades:
Falta de claridad en los criterios de evaluación.
Cambiar repetidamente de criterios.
No atenerse a los planes de Bolonia.
Decir A, para luego ser B.
Primero corrigen todos los profesores involucrados. Luego corrige cada uno su pregunta.
Prueba objetiva, examen: Ensayo.
5 temas propuestos, de carácter práctico (luego resultan ser, algunos, teóricos).
Experimento:
Todo el mundo intentó hacer lo mejor posible su ensayo, el día señalado. Algunos estuvimos tentados de levantarnos e irnos del aula de examen, dado que lo que encontramos no se correspondía con lo que supuestamente debía ser.
Con el poco interés, de quien hace las cosas, por hacerlas, dos personas deciden copiar-pegar de un libro sobre la materia, de reconocidos autores.
Resultado:
Evaluación: 4 sobre 10.
Conclusiones:
1º No se lo han leído. Existen dos ensayos, casi idénticos. Un tercero con material de los dos primeros. Los dos primeros con la misma nota. El tercero con un punto y medio más (siendo que no es la cabeza pensante del trozo de corta-pega).
2º Se ha corregido en base a algún criterio desconocido. (Este no me ha presentado ningún trabajo, este no me cae bien, este no ha venido a clase....)
3º Algunos correctores de ensayos han protegido a sus futuros pupilos.
4º Existe un 42% de suspensos, en un máster que supuestamente realizamos por deseo propio, que lo hacemos por puro placer...no por necesidad.
5º Ahora, con las notas...todos los alumnos están descontentos, la quieren liar, quejarse...etc...pero en el momento del examen, cuando algunos estábamos por irnos como protesta, nadie se levantó. Todos estaban salvando su culo. Ahora, con las notas en las manos, quieren que la "masa" salven el suyo....ejejejejjejejejj
6º El corta-pega separa el aprobado del suspenso en un punto.
7º Las clases magistrales no funcionan.
8º Pedir un ensayo, y corregir de la manera que se ha hecho = corrijo echándolos al aire (boca arriba aprobado, boca abajo suspendido).
9º No utilizar los libros de los profesores resta puntos.
10º Entre hacer o no hacer los trabajos voluntarios, no hay gran diferencia. Algunos alumnos han realizado todos los trabajos voluntarios y están suspensos, como nosotros (nosotros sin hacer ninguno).
11º El corta pega es muy rentable en las pruebas de ensayo objetivas realizadas en términos "medievales".
Bibliografía:
"Los métodos de investigación en educación social" VVAA Uned.
"Control C, control V: más allá del plagio." VVAA Google.com
"Cuando hago lo que me pasa por la entrepierna" VVAA Facultad de Educación de la Universidad de Martillué.
1/25/2010
E-book
En el blog de José María Moncasi se hace una predicción del futuro de los libros impresos.
http://www.moncasidealvear.es/2010/01/25/el-tablet-de-apple-y-el-futuro-de-la-literatura/
Un amigo de mi padre,(59 años y lector compulsivo con 14 diotrías...(gafas + lentilla). Si él dice que ve mejor...será cosa de hacerle caso...jejejje). Gracias al Ebook lee mucho más cómodo, y sin forzar la vista...por la posibilidad de aumentar el tamaño de la letra...y la ausencia de brillos. Por no decir, que tienes la misma intensidad en toda la página, cuando en un libro normal, la luz, y el propio papel, da sombras y zonas más o menos iluminadas.
Ahora bien, soy un defensor a ultranza del libro en papel.
El romanticismo, la apertura de un libro, el tacto, olor...y la sensación de cerrar un libro cuando lo has terminado...es algo que no podrá sustituir un ebook. O el ritual de cerrar el libro, dejarlo sobre la mesilla y apagar la luz por la noche...no puede ser sustituido por nada.
Pero, en mi casa, con una amplia biblioteca (4000 libros en casa), y que ya no sabemos dónde meter lo libros...un ebook, es un gran avance...en economizar espacio.
Otra cosa importante, son los viajes, todas las semanas voy con mis libros (unos cuantos kilos) Zaragoza-Pamplona, Pamplona-Zaragoza, de aquí para allá...me imagino tener mis libros favoritos en escasamente medio kilo...y total disponibilidad...
Yo sólo veo ventajas para los E-books. El coste de un libro en PDF, es mucho menor. Su distribución más fácil (lo que supone una mayor democratización del acceso a la cultura.
Un dato: Los libros del profesor de las editoriales, ya no los dan en papel, te dan un pdf con el libro del profesor...y mucho más material que no podrían aportar en papel (por el coste que supondría), sin embargo en pdf te dan una cantidad impresionante de cosas, que antes no teníamos...
En Facebook, en el muro de José María Moncasi, una amiga, decía que los vinilos están volviendo. Lo que supone que los libros no se perderán nunca. En relación al vinilo/cd y el libro impreso/PDF, la diferencia es notable. Creo que con el vinilo fuimos a peor...me refiero que se perdió un brillo en el sonido que el Cd no tiene, se ganó en durabilidad, estabilidad y portabilidad (y todos los adjetivos con idad...jajajja), pero no se ganó en calidad de sonido, todo lo contrarío. El vinilo tiene un sonido muy cercano al sonido en directo.
Entre un libro en PDF leído en Ebook, y uno en papel, sólo hemos perdido romanticismo...nada más.
Creo, como Pilar que convivirán ambos, pero creo que me podré comprar más libros a la semana en PDF, que en papel.
Quiero aportar otro aspecto. Yo con la música, escucho en mp3, y como me guste, compro el original siempre. Además el mp3, tengo claro que es pero calidad.
Con los libros creo que haré lo mismo. Leeré un libro en pdf, y si me gusta, no te preocupes que me agenciaré uno en papel. Porque yo colecciono libros, (como colecciono cualquier versión impresa de "A este lado del paraiso", "Rojo y negro" y "La montaña mágica").
Cuando vuelvo a casa después de una semana, saludo a mis gatos, y saludo/repaso mis estanterías de libros.
http://www.moncasidealvear.es/2010/01/25/el-tablet-de-apple-y-el-futuro-de-la-literatura/
Un amigo de mi padre,(59 años y lector compulsivo con 14 diotrías...(gafas + lentilla). Si él dice que ve mejor...será cosa de hacerle caso...jejejje). Gracias al Ebook lee mucho más cómodo, y sin forzar la vista...por la posibilidad de aumentar el tamaño de la letra...y la ausencia de brillos. Por no decir, que tienes la misma intensidad en toda la página, cuando en un libro normal, la luz, y el propio papel, da sombras y zonas más o menos iluminadas.
Ahora bien, soy un defensor a ultranza del libro en papel.
El romanticismo, la apertura de un libro, el tacto, olor...y la sensación de cerrar un libro cuando lo has terminado...es algo que no podrá sustituir un ebook. O el ritual de cerrar el libro, dejarlo sobre la mesilla y apagar la luz por la noche...no puede ser sustituido por nada.
Pero, en mi casa, con una amplia biblioteca (4000 libros en casa), y que ya no sabemos dónde meter lo libros...un ebook, es un gran avance...en economizar espacio.
Otra cosa importante, son los viajes, todas las semanas voy con mis libros (unos cuantos kilos) Zaragoza-Pamplona, Pamplona-Zaragoza, de aquí para allá...me imagino tener mis libros favoritos en escasamente medio kilo...y total disponibilidad...
Yo sólo veo ventajas para los E-books. El coste de un libro en PDF, es mucho menor. Su distribución más fácil (lo que supone una mayor democratización del acceso a la cultura.
Un dato: Los libros del profesor de las editoriales, ya no los dan en papel, te dan un pdf con el libro del profesor...y mucho más material que no podrían aportar en papel (por el coste que supondría), sin embargo en pdf te dan una cantidad impresionante de cosas, que antes no teníamos...
En Facebook, en el muro de José María Moncasi, una amiga, decía que los vinilos están volviendo. Lo que supone que los libros no se perderán nunca. En relación al vinilo/cd y el libro impreso/PDF, la diferencia es notable. Creo que con el vinilo fuimos a peor...me refiero que se perdió un brillo en el sonido que el Cd no tiene, se ganó en durabilidad, estabilidad y portabilidad (y todos los adjetivos con idad...jajajja), pero no se ganó en calidad de sonido, todo lo contrarío. El vinilo tiene un sonido muy cercano al sonido en directo.
Entre un libro en PDF leído en Ebook, y uno en papel, sólo hemos perdido romanticismo...nada más.
Creo, como Pilar que convivirán ambos, pero creo que me podré comprar más libros a la semana en PDF, que en papel.
Quiero aportar otro aspecto. Yo con la música, escucho en mp3, y como me guste, compro el original siempre. Además el mp3, tengo claro que es pero calidad.
Con los libros creo que haré lo mismo. Leeré un libro en pdf, y si me gusta, no te preocupes que me agenciaré uno en papel. Porque yo colecciono libros, (como colecciono cualquier versión impresa de "A este lado del paraiso", "Rojo y negro" y "La montaña mágica").
Cuando vuelvo a casa después de una semana, saludo a mis gatos, y saludo/repaso mis estanterías de libros.
PLASMA
El otro día hablando con un amigo, Patxi, llegamos a la conclusión, que en Huesca hay muy buenos grupos. Uno de esos casos es PLASMA. Hace unos meses, conté que estuvimos en el concierto de Vetusta Morla en Huesca. Los teloneros eran Plasma. Sólo escuchamos un par de canciones, pero nos sonaba muy bien. Otro día, al ir a un festival en Huesca, no tocaban, pero estaba a la venta su disco EP:
PLASMA:(3€) "Redacciones Personales". Incluso hablamos con Fer, su cantante.
Si tengo que decir la verdad, el pobre Cd no lo toqué...porque me bajé de internet los dos discos en mp3. (Lo siento Ramoncín, jejejje)
Estuve escuchando el 1er disco...me gustó, aunque se apoderaba mucho la música, a la voz de Fer, el cantante. La mezcla es muy barroca, demasiado instrumento en tan poco espacio, y la voz perdida. Sin embargo las letras y la música muy bien, lástima que la mezcla no rematara todo. Para mi gusto, demasiado ruido, muy plana la mezcla.
Sin embargo, el 2º disco, "Redacciones Personales", es otra cosa. La mezcla mucho mejor. La voz de Fer se escucha, y toma la importancia que debía tener. Se impone al resto de instrumentos, tiene mayor protagonismo. Aunque, en algún momento se le apodera el conjunto, aunque en esta ocasión, se perdona. Deberían cuidar más la mezcla final, respetando más la voz.
En directo, la cosa es diferente. En FNAC Zaragoza, un acústico impresionante. Repaso a sus temas, y de regalo un "Como el viento" (De Pedro). Yo me quedo con: "2 metros", "Tiempo de descuento" y "El reto más grande del mundo". Tres grandes canciones.
Al día siguiente repetimos en el bar Charada, de Huesca, un poco más sueltos, la voz de Fer no se terminaba de oír. Además, la gente no paraba de hablar, lo que hizo que en algunos momento se intuyera la voz, pero de oirla, nada.
Grandes músicos, grandes colaboradores. Buena voz de Fer. Arreglos con ruiditos, un saxo, metalófono y una melódica. Buena percusión. Guitarra y bajo potentes.
Las comparaciones, dicen, que son odiosas...pero espero que en esta ocasión, sean un piropo: Se parecen a Piratas (incluso en algunos momentos la voz de Fer, hace recordar a Iván Ferreiro), se parecen a Vetusta Morla e incluso a Niño Gusano (Sergio Algora).
No sé si tendrán estas influencias directas, o indirectas...no sé si conocerán a Niño Gusano o Piratas...de Vetusta Morla, como he dicho fueron teloneros...nada menos...Pero indudablemente pueden ser, en poco tiempo, un grupo a tener muy en cuenta...
http://www.myspace.com/plasmaisplasma
Yo no me perdería su próximo concierto:
13 mar 2010 22:00 Sala La Ley Seca Zaragoza, Zaragoza (Gracias Patxi, por tener tan buena programación en tu bar).
1/10/2010
Conciertos a los que asistiría con la existencia de una máquina del tiempo
1 Concierto de Simon & Garfunkel en Central Park.
2 Concierto de Beatles en la Plaza de toros de Las Ventas.
3 Woodstock 1969
4 Concierto de Nirvana en la MTV.
5 Paco Ibañez en el Olimpia.
2 Concierto de Beatles en la Plaza de toros de Las Ventas.
3 Woodstock 1969
4 Concierto de Nirvana en la MTV.
5 Paco Ibañez en el Olimpia.
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